E.G: Reflexión práctica 3

Con la realización de esta práctica hemos tenido la oportunidad de recordar las dos clasificaciones de recursos que vimos en el tema 1. Por un lado, podemos encontrar recursos de enseñanza o didácticos, dependiendo de si fueron diseñados con intención pedagógica o no. Por otro lado, podemos encontrar, según la clasificación de Blázquez, recursos experienciales directos (objetos reales), recursos estructurales (instalaciones) y recursos simbólicos (aproximan a la realidad).
 Además hemos tratado de indentificar estos tipos de recursos en un caso práctico concreto. De esta manera se pretende que aprendamos a distinguir los recursos disponibles en el ámbito escolar real.
Con ello hemos aprendido que tenemos a nuestro alcance muchos materiales que aunque creemos que no tienen utilidad, podrían tenerla si se utilizan de forma adecuada. Hay miles de recursos que no fueron diseñados para la enseñanza pero que podríamos sacarles utilidad para el proceso de aprendizaje de nuestros futuros alumnos. Hemos abierto la mente, en el sentido de que cualquier objeto puede servirnos para el uso didáctico si se le otorga la utilidad adecuada dentro de las actividades del aula.

EG: PRÁCTICA 3

CLASIFICACIÓN DE RECURSOS:

       RECURSOS DIDÁCTICOS

• Reproducción de planetas (Recurso simbólico, material fijo no proyectable).
• Cohete espacial (Recurso simbólico, material fijo no proyectable).
• Fichas de contenidos (Recurso simbólico, material impreso).
• Unidad didáctica (Recurso simbólico, material impreso)

      RECURSOS DE ENSEÑANZA

• Blog con enlaces de interés (Recurso simbólico, material vehiculado por medios tecnológicos).
• Salón de actos del colegio (Recurso estructural).
• Traje de astronauta (Recurso experiencial directo).
• Aula plumier (Recurso estructural).
• CD " Tres mellizas en el espacio" (Recurso simbólico, material vehiculado por medios tecnológicos).
• Visita al Museo de la Ciencia (Recurso experiencial directo).

E.G: Reflexión práctica 5

Con respecto a la parte técnica de esta práctica, podemos decir que no nos ha resultado demasiado difícil puesto que ya habíamos aprendido a utilizar el programa Jclic para la realización de la Webquest. Sin embargo, sí que hemos aprendido a mejorar la interfaz de usuario, modificando aspectos que aportan calidad en la visualización del proyecto.
Las actividades que hemos diseñado están pensadas para ser realizadas dentro de alguna unidad didáctica o proyecto que tenga relación con la climatología y los entornos medioambientales. De esta manera, los niños ya conocerían algunos aspectos sobre el tema y podrían sacar mayor provecho a nuestro proyecto de Jclic.
Creemos que el Jclic se puede utilizar de manera eficaz si se tiene en cuenta su integración dentro de la programación de aula. De no ser así, no tendría sentido ya que no se estaría favoreciendo el aprendizaje significativo de estos contenidos. Este recurso supone una actividad lúdica para el niño, y esto en educación infantil y primeros ciclos de primaria es fundamental, puesto que los niños de estas edades aprenden jugando.

EG: Contextualización práctica 5

Introducción:

La temática elegida es la climatología y el título del Jclic es ''La previsión del tiempo''.

- Destinatarios:

Nuestro Jclic va destinado a alumnos de 1º de primaria (6-7 años).

- Metodología de trabajo:

Este proyecto está pensado para que los alumnos lo realicen en el aula de informática, de forma individual. El papel del profesor durante la realización de esta actividad consistirá en explicar a los alumnos cómo han de realizar las actividades, en el caso de que los alumnos no tengan experiencias previas en la utilización del programa Jclic. Además, estará pendiente de los niños durante el desarrollo de la actividad, ayudando a los niños en todo lo que sea necesario. 

- Evaluación:

Para evaluar la realización de este proyecto, la profesora realizará una serie de preguntas a los niños para conocer su opinión sobre el proyecto de Jclic y el grado de comprensión de los contenidos del mismo, por ejemplo:

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué tipo de climas hay?

¿Qué ocurre en cada uno de ellos?

¿Qué cosas podríamos hacer en cada uno? ¿Podríamos esquiar en un clima cálido? ¿Y en uno frío?

¿Qué tipo de ropa deberíamos llevar en cada clima? 

¿Cuál creéis que hay en nuestra ciudad?

¿Os ha gustado la actividad?

¿Os ha resultado difícil?

EG: Práctica 5

jclick

E.G: Reflexión sobre la práctica 4

Para realizar esta práctica hemos aprendido a buscar imágenes libres a través de Flickr. Estas imágenes tienen la licencia Creative Commons, lo que implica que pueden ser utilizadas por otros usuarios, pero nadie se puede apropiar de ellas.

 También hemos aprendido a crear un entorno Delicious que nos permite guardar en red un álbum de fotos y compartirlo con otras personas. Asimismo, este entorno puede resultar útil para guardar enlaces a otras páginas webs, clasificándolos en distintas categorías. A su vez, estos enlaces pueden ser compartidos con otros usuarios de este servicio, lo que puede resultar muy enriquecedor.

Cabe resaltar con respecto a esta práctica, que se obtienen resultados mucho mejores si al realizar la búsqueda de imágenes a través de Flickr, escribimos en el cuadro de búsqueda lo que queramos encontrar  en inglés. Nos dimos cuenta de que al hacerlo de esta forma, obteníamos imágenes de paisajes mucho más variadas y en algunos casos, incluso de mejor calidad.

EG: Práctica 4

- TEMA: Climas

IR A NUESTRO ENTORNO DELICIOUS


- CRITERIOS DE BÚSQUEDA: Nos hemos metido en la página Cerative Commons y hemos estado tratando de encontrar imágenes libres que sean representativas del clima que queremos que los alumnos identifiquen. Las hemos extraído de google images y de Flickr. A modo genérico, hemos establecido cuatro categorías climáticas que sean sencillas para los niños: clima cálido, clima frío, clima lluvioso y clima seco. Esta división la hemos hecho en función de dos variables, precipitaciones y temperaturas.

E.G: Reflexión sobre la práctica 2

Con la realización de esta práctica hemos podido tomar conciencia de los distintos tipos de recursos que tiene un profesor a su alcance a la hora de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, hay que mencionar que el profesor escogerá un tipo de recurso u otro en base a lo que pretenda trabajar con sus alumnos, las características que estos posean y el tipo de actividad que desee realizar.
En la segunda parte de la práctica, podemos observar cómo el comic es un recurso idóneo para despertar el interés del alumnado hacia la temática que éste trate, pues su utilización en el ámbito escolar no es muy usual. Además, supone un formato de expresión artística distinto al que tradicionalmente se utiliza en las aulas, por lo que favorece la creatividad de los niños y la capacidad de realizar inferencias a partir de imágenes estáticas.
La actividad que hemos propuesto trata de favorecer el trabajo en equipo y la toma de conciencia acerca de los aspectos positivos que reportan las conductas prosociales, concretamente la ayuda a los compañeros.
Por lo anteriormente mencionado, hemos escogido una tira cómica donde se aprecian las consecuencias negativas que traen ciertas conductas egoístas. Estas viñetas la hemos extraído de una revista infantil de nuestra infancia llamada TBO (nº 536).

E.G: PRÁCTICA 2 REFLEXIÓN SOBRE LA WEBQUEST

E.G: PRÁCTICA 2 REFLEXIÓN SOBRE LA WEBQUEST

Con la realización de nuestra webquest hemos aprendido a utilizar un nuevo recurso y cuales son sus ventajas y desventajas a la hora de utilizarlo en eduación infantil. La idea nos ha gustado mucho, ya que es algo diferente y creativo. Por lo que nos ha contado Trinidad en clase las websquest les parece muy divertido a los niños y aprenden con ella. Como hemos estudiado en estos dos años de carrera los niños aprenden jungando y haciendo esta webquest hemos descubierto un recurso perfecto para ello. Nos hubiese gustado poner en práctica esta webquest con una clase y ver como los niños la disfrutan y se divierten haciendola.
La única dificultad que hemos encontrado con la realización de esta práctica ha sido la falta de tiempo, tanto de nosotras como grupo como el de la profesora para darnos tutorías y resolvernos las posibles dudas.
En definitiva ha sido una experiencia dificil pero novedosa y creemos que provechosa para nuestro aprendizaje como futuras docentes.

E.G: Dirección webquest "Creemos nuestro cuento"

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